Pensamento Aritmético

Professora: Pamela D. Huff.

Conteúdos: Números naturais e decimais

Conceitos Estruturantes: Pensamento aritmético

Princípios: Contextualização; Interdisciplinaridade; Aprendizagem coletiva;

HABILIDADES PARA O DESENVOLVIMENTO DA AULA: ATIVIDADES DESENVOLVIDAS:

• Identificar situações do cotidiano as quais os decimais e as frações sejam utilizados;

• Localizar na reta numérica números fracionários;

• Ler, significar, comparar e ordenar números fracionários e decimais; Relembrar da última aula o que foi trabalhado.

Já retomamos o estudo sobre números decimais e como esses estão presentes no nosso dia-a-dia, através de diálogo e exemplos citados por eles. Utilizando uma régua observamos os números presentes no meio do 2 e do 3, mesmo que esses valores não aparecem na mesma; como esse número é representado e se existem outros valores entre esses. Em seguida confeccionamos algumas réguas utilizando algumas medidas decimais.

Aula:

1. Com a régua medir o comprimento da mesa. Registrar a medida encontrada e observar os registros dos colegas. Eles provavelmente irão dar a medida em centímetros a qual iremos pensar um jeito de ser observada em metros e juntos fazer essa transformação utilizando o conceito de valor posicional.


2. Cada aluno escolhe um objeto que tenha na mesa, deve estar sobre a mesa (lápis, borracha, apontador, caneta) deve medir esse objeto e colocar sua medida em centímetros e metros.


3. Folha de atividades para exercitar as habilidades trabalhadas;

Avaliação: Para esta aula serão considerados a participação e produção de cada aluno(a).

Utilizando o jornal em sala de aula

Professora: Claudia Cristina Nantal

Gênero textual: Notícia

Conteúdo: Leitura, interpretação oral de textos, construção textual, reescrita de textos, aspectos da gramática e oralidade;

Conceitos Estruturantes: Comunicação e Expressão.

HABILIDADES PARA O DESENVOLVIMENTO DA AULA: ATIVIDADES DESENVOLVIDAS:

• Aprender o sentido global dos textos lidos no jornal utilizando recursos para a sua compreensão;

• Relacionar diferentes informações para construir o sentido global do texto;

• Reconhecer opiniões diferentes sobre um mesmo fato ou tema;

• Demonstrar conhecimento dos mecanismos lingüísticos para a construção de um texto;

• Comparar estratégias de produção textual e coletiva;

• Escrever o texto prevendo planejamento de etapas;

• Identificar a necessidade de reescrita do texto; • Momento de leitura do JORNAL NH, identificando a manchete do dia;

• Interpretar o fato oralmente;

• Cada aluno lê ou explica a reportagem do jornal que lhe chamou mais atenção;

• Criar uma manchete sobre um assunto livre;

• Recortar gravuras de jornal e revistas (dois personagens, dois objetos) e após em duplas criar uma história e um cenário para as gravuras podendo utilizar-se de colagens e desenhos;

• Apresentar os textos elaborados individualmente e em duplas.

Avaliação:

Será considerado o trabalho individual e coletivo, bem como as apresentações realizadas.
 OBS: Acompanhar a produção textual dos alunos e sempre que necessário fazer intervenções objetivando o aprimoramento da escrita.



Pontilhismo



Desenhos feito por alunas do 9º ANO da EMEF João Darcy



Professora: Rose Meri Rodrigues



ANO: 9º

Data:23,24,30 e 31 de maio/2011

Conteúdos: Ponto, textura, formas, cores, luz e sombra, diferentes planos, perspectiva, princípios de composição e de relação entre elementos.



Conceitos Estruturantes: Apreciação, criação e produção, história e teorias da arte.

HABILIDADES PARA O DESENVOLVIMENTO DA AULA: ATIVIDADES DESENVOLVIDAS:

• Apreciar produtos de arte em várias linguagens, de forma a desenvolver significados interpretativos;



• Abordar a leitura de imagens de forma contextualizada, percebendo relações entre diversos tipos de produção artística e suas condições de produção;

• Expressar-se e comunicar-se através das diferentes linguagens das artes visuais articular a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade e a reflexão utilizando-se das diferentes linguagens;



• Elaborar produções artísticas, utilizando os elementos básicos da linguagem visual estabelecendo relações de composição. • Pesquisa histórica do estilo do artista observando sua técnica, período de atuação, seu estilo e sua história de vida;



• Leitura de imagens do artista Georges Seurat;



• Seleção de imagens para a realização do trabalho prático;

• Trabalho prático: fazer um desenho inspirado nas imagens do artista e/ou desenho livre com pintura em pontilhismo;

• Exposição dos trabalhos para análise e avaliação coletiva;



• Exposição dos trabalhos nos espaços da escola.

Avaliação:



Serão consideradas as produções individuais e coletivas, bem a forma crítica e argumentativa na avaliação do seu próprio bem como no trabalho do colega.

OBS: Técnica utilizada: Pontilhismo



Trabalhando a região Sudeste

Profª Marlene dos Santos Gomes

DISCIPLINA: Geografia
ANO: 7º


TEMA: CORPO HUMANO FÍSICO E SOCIAL

Conteúdos: Ponto, textura, formas, cores, luz e sombra, diferentes planos, perspectiva, princípios de composição e de relação entre elementos.

Conceitos Estruturantes: Apreciação, criação e produção, história e teorias da arte.

HABILIDADES PARA O DESENVOLVIMENTO DA AULA: ATIVIDADES DESENVOLVIDAS:

• Interpretar e analisar mapas;

• Ler obras de arte e comparar;

• Produzir sua própria obra;

• Analisar textos e poema;

• Relacionar a região com o restante do país • No mapa do Brasil, os alunos deverão localizar e destacar a região Sudeste;

• Partindo do poema “A CIDADE”, reproduzir a região Sudeste nos dias atuais;

• Releitura das seguintes obras de arte: Cândido Portinari, Café 1935 e Tarsila do Amaral S.P. 1924;

Avaliação:

Para esta aula serão considerados a participação e produção de cada aluno(a). OBS: Portinari representa em sua obra aspectos que marcaram a economia cafeeira e a Tarsila do Amaral o processo de urbanização e a atividade industrial

Literatura de Cordel

LÍNGUA PORTUGUESA - Profª Gizéle de Quadros Oliveira

ANO: 6º

Data: 13/06/2011


TEMA: CORPO HUMANO FÍSICO E SOCIAL

Gênero Estruturante: Literatura de Cordel

Objetivo da aula: Reconhecer o gênero textual cordel como parte da literatura e folclore brasileiros, e sua relevância para a formação cultural e social.

HABILIDADES PARA O DESENVOLVIMENTO DA AULA: ATIVIDADES DESENVOLVIDAS:

• Reconhecer opiniões diferentes sobre um mesmo fato ou tema;

• Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto, atribuindo a determinadas seu sentido conotativo;

• Identificar as solicitações básicas para a produção do texto e apropriar-se dos elementos que devem constituir o texto no gênero escolhido. • Debate e discussão sobre a origem da literatura de cordel e os festejos aos santos do mês de junho. (OBS: os alunos trouxeram de casa os conteúdos sobre o assunto);

• Leitura e análise de quadrinhas, tendo como foco as festas juninas; (OBS: nessa atividade os alunos foram conduzidos a observar a disposição das rimas, estrutura frasal e a sonoridade das palavras, levando em consideração o seu valor semântico);

• Produzir um texto de cordel, utilizando como referência a temática das festas juninas.

Avaliação:

Será considerado o trabalho individual e coletivo, bem como as apresentações realizadas na sala de aula e no dia da Festa. OBS: Os textos de cordel moldaram-se na estrutura de quadras, nas quais os alunos observaram a métrica utilizada nos textos de referência.

Drogas: Onde está o foco da sociedade?

LÍNGUA PORTUGUESA - Profª Fátima Elizabeth Fröhlich

ANO: 7º

Data: 05/07/2011 e 08/07/2011

TEMA: CORPO HUMANO FÍSICO E SOCIAL

Conceitos Estruturantes: Linguagem e expressão

Conteúdos Específicos: Leitura; Interpretação e produção textual, gênero textual (artigo de jornal);

Tempo estimado para o planejamento: 3 aulas

Recursos para a aula: jornal NH (reportagens); folhas de ofício

HABILIDADES PARA O DESENVOLVIMENTO DA AULA: ATIVIDADES DESENVOLVIDAS:

• Localizar informações explícitas e identificar o tema de um texto;

• Comparar estratégias de produções textuais (coletivas e individuais). 1ª aula:

Distribuir o texto de jornal “Drogas: onde está o foco da sociedade?”;

Leitura individual e coletiva;

Debate sobre a ideia principal do texto sobre a organização e estruturação das etapas utilizadas na construção textual;

Análise do gênero textual: artigo de jornal;

Atividades de interpretação.

2ª aula:

Retomar com os alunos a discussão abordada no texto da aula anterior;

Produção textual: com a análise das informações trazidas no artigo e nas idéias discutidas em aula deverá ser elaborado uma resposta ao questionamento expresso no título do texto, expressando também opiniões e sugestões sobre o tema contido na reportagem.

3ª aula

Apresentação (leitura) dos textos produzidos individualmente;

Comentários por parte da professora e dos alunos trazendo sugestões de idéias, argumentos, ampliação do vocabulário objetivando a melhoria da produção textual;

Reescrita e organização das produções textuais.

Avaliação:

Será considerada a expressão oral através da leitura e debates. Na expressão escrita serão consideradas as produções textuais dos alunos.

OBS: Será dado aos alunos os critérios através de um roteiro para a correção da sua produção textual.

Trabalhando com tabelas nuticionais

INGLÊS - Profª Camila Rosa Mileski

DISCIPLINA: LÍNGUA INGLESA
ANO: 8º
Data: 12/06/2011

TEMA: CORPO HUMANO FÍSICO E SOCIAL

QUESTÃO NORTEADORA: Quais as contribuições que a Língua Inglesa traz para o convívio social, levando em consideração a sua abrangência no meio tecnológico e de consumo?

HABILIDADES PARA O DESENVOLVIMENTO DA AULA:

ATIVIDADES DESENVOLVIDAS:

• Localizar informações solicitadas em frases e pequenos textos;

• Inferir o sentido de uma palavra ou expressão na frase e no texto; • Os alunos deverão localizar e analisar as informações nutricionais nas tabelas existentes no verso dos rótulos dos alimentos escrito em inglês;

• Os alunos serão questionados pela professora em Inglês, porém poderão responder em português;

• Elaborar uma lista temática de alimentos e bebidas que são consumidos no Brasil, porém de origem americana, por exemplo: hamburger, cheesburger, milkshake, hot dog, banana split, sundae..;

• Em pequenos grupos, montar um “Menu” de alimentos e apresentar um diálogo em inglês: “what would you like?” (O quê você gostaria? “I would like a hamburger” Eu gostaria de um hamburger;

Avaliação:

Será considerado o trabalho individual e coletivo, bem como a apresentação do diálogo realizado.

OBS: Serão utilizadas as tabelas dos rótulos do Livro Didático; Para a próxima aula escolher um rótulo de um alimento saudável;

Conceitos históricos e a Revolução Russa

HISTÓRIA - Profª Fátima Elizabeth Fröhlich

ANO: 9º

Data: 24/06/2011

TEMA: CORPO HUMANO FÍSICO E SOCIAL

Conceitos Estruturantes: Cidadania; Sujeito histórico

Conteúdos Especificados: Conceitos históricos e Revolução Russa

Tempo estimado para o planejamento: 5 aulas

Recursos para a aula: Mapa-Mundi; Internet para pesquisa, imagens dos períodos em estudo, livros didáticos e artigos de jornais.

HABILIDADES PARA O DESENVOLVIMENTO DA AULA: ATIVIDADES DESENVOLVIDAS:

• Identificar semelhanças e diferenças;

• Identificar e comparar fatos, eventos e acontecimentos;

• Compreender contextos 1ª aula:

Formação de grupos;

Exposição de imagens, envolvendo os conceitos de Monarquia, República, Guerra, Revolução, Ditadura, Totalitarismo, Regime Democrático.

Distribuir para os grupos cartelas com uma síntese de cada termo acima citado para análise dos grupos;

Cada grupo deverá relatar suas conclusões procurando relacionar cada termo com a respectiva imagem;

Debate com a turma sobre cada conceito e seus efeitos nos correspondentes períodos e na atualidade, destacando semelhanças entre os tempos históricos e o papel desempenhado por diferentes sociedades no decorrer do processo histórico;



Avaliação:

Será considerada a apresentação oral e escritas produzidas pelos alunos realizadas em cada aula.

OBS: Tarefa de casa: trazer para a próxima aula um pequeno resumo sobre revoluções ocorridas ao longo da história.

Jogo Batalha Naval

MATEMÁTICA - Professor Charles Zuconeli Guimarães

Aula do dia 22/06/11

Atividade aplicada no 7º ano

1º momento: Chamada

2º momento: Confecção do jogo BATALHA NAVAL

• A turma será dividida em grupos, cada grupo construirá um jogo que conterá perguntas sobre o conteúdo, bombas e bônus.

• O jogo será jogado entre toda a turma, da seguinte forma:

1)Cada grupo escolherá uma coordenada do outro grupo (a coordenada contém letras e números, exemplo: A-5), onde conterá uma conta, bônus ou bomba. Se cair na conta deve resolvê-la, se acertarem soma dez pontos. 2)Caso caia na bomba ou bônus deve-se fazer o que se pede.

3)As perguntas serão de ambas as matérias envolvendo corpo humano, mas na matemática as contas serão de multiplicação, divisão, subtração e adição de números inteiros.

4)O jogo será avaliado pelo capricho, dedicação, resolução das atividades e comportamento.



Regras do jogo:

- Um grupo perguntará ao outro até sair todas as fichas;

- Acerto de pergunta ganha-se dez pontos;

- No bônus e na bomba devem realizar o que se pede;

- Vencerá o jogo quem tiver maior pontuação;

Materiais usados para confecção do jogo:

- Cartolina de modelagem;

-Régua, tesoura e cola;

- Charadas, bombas e bônus;

- Canetão;

- Folha de oficio colorida para confecção de charadas e envelopes.




Habilidades (conteúdos):

 Resolver problemas com números inteiros, envolvendo diferentes significados da adição ou subtração;

 Resolver problemas com números inteiros, envolvendo diferentes significados da multiplicação ou divisão;

 Resolver cálculos de potenciação e radiciação, referindo-se as sequências de potências e suas propriedades;





Habilidades:

Utilizar as diferentes linguagens e representações matemáticas. Articulando-as:

• Ler interpretar tabelas, gráficos esquemas diagramas, árvores de possibilidades, fórmulas equações e representações numéricas ou geométricas;

Utilizar a linguagem matemática na elaboração de comunicações orais e escritas;

• Redigir resumo sintetizando idéias principais sobre um dado tema matemático, com exemplos e comentários próprios;

• Expressar-se oralmente, comunicando idéias, como por exemplo: explicando a solução de um problema, explorando dúvidas sobre um conteúdo ou procedimento.

Identificar em dada situação problema as informações ou variáveis relevantes e organizar dados elaborar possíveis estratégias para resolvê-la.

• Selecionar uma estratégia adequada para resolver uma situação problema: para obter uma dada distância, saber optar por medi-la diretamente; utilizar uma planta em escala; usar semelhanças de figuras; fazer uso de relações trigonométricas; utilizar um sistema de eixos cartesianos; aborda o problema através da geometria analítica ou, ainda reconhecer sua natureza e decidir-se pela utilização da forma algébrica, numérica, geométrica, combinatória ou estatística;

Reconhecer-se como sujeito responsável pelo seu desenvolvimento.

• Ter predisposição para procurar entender a estrutura de um problema, e confiar em suas possibilidades para desenvolver processo de resolução;

• Perseverar na busca de um resultado e decidir sobre a sua razoabilidade;

• Saber discutir com os outros, comunicando descobertas e idéias Matemáticas. Tendo segurança na defesa de seus argumentos e flexibilidade para modificá-los;

• Ter predisposições para raciocinar matematicamente, como procurar regularidades, fazer e testar conjecturas, formular generalização e pensar de maneira lógica;

• Ser critico à utilização de procedimentos e resultados Matemáticos.



Casimiro de Abreu: Meus Oito Anos

ENSINO RELIGIOSO: Profª Cassandra Santos da Fé

6ºs anos:

Ver: - Primeiramente os alunos receberam um poema de Casimiro de Abreu intitulado “Meus Oito Anos”.
MEUS OITO ANOS


Casimiro de Abreu – 1857

Oh! Que saudades que tenho

Da aurora da minha vida,

Da minha infância querida

Que os anos não trazem mais!

(...)



Ilustração do poeta brasileiro Casimiro de Abreu



Naqueles tempos ditosos

Ia colher as pitangas,

Trepava a tirar as mangas,

Brincava à beira do mar,

Rezava às Ave-Marias,

Achava o céu sempre lindo,

Adormecia sorrindo

E despertava a cantar!

(...)

Em seguida realizaram-se alguns questionamentos:

- De que época da vida o poema retrata?

- Casimiro de Abreu tinha saudades do quê?

- De que situações da sua infância Casimiro de Abreu tinha mais saudades?

- E nós, do que temos saudades?

- Qual o período de nossa vida que passamos a maior parte dele na escola?

- O que podemos fazer para que a nossa trajetória na escola seja feliz?

Julgar: Após, os alunos foram divididos em cinco grupos de quantos membros desejassem.

Cada grupo recebeu uma reportagem sobre o bullying, a qual foi noticiada no jornal Zero Hora em abril. O título era: “Bullying na escola”.

Os grupos deveriam destacar cinco aspectos que julgassem importantes na reportagem para posterior discussão no grande grupo.

Agir: Feito isso, foi explicado aos alunos que uma das formas de se evitar o bullying na escola é através da conscientização de todos os sujeitos que fazem parte do ambiente escolar. E que para isso se efetivar em nossa escola, os 6ºs anos irão confeccionar um folder explicativo/informativo sobre o bullying para posterior distribuição.

Além das informações sobre o bullying, o folder terá um desenho, o qual será criado pela turma 162 e 163. Cada um fará o seu desenho e será escolhido o melhor de cada turma e depois o melhor entre os escolhidos para ser colocado no folder. O escolhido receberá uma premiação da professora como incentivo.

Avaliar: Avaliação nas turmas sobre o que acharam de realizar este trabalho e como se sentiram.



Celebrar: Como encerramento do trabalho as turmas assistirão ao documentário vencedor do último Oscar: “Lixo extraordinário.”

7ºs anos:

Ver: - Primeiramente os alunos receberam um poema de Casimiro de Abreu intitulado “Meus Oito Anos”.

MEUS OITO ANOS

Casimiro de Abreu – 1857



Oh! Que saudades que tenho

Da aurora da minha vida,

Da minha infância querida

Que os anos não trazem mais!

(...)

Naqueles tempos ditosos

Ia colher as pitangas,

Trepava a tirar as mangas,

Brincava à beira do mar,

Rezava às Ave-Marias,



Achava o céu sempre lindo,

Adormecia sorrindo

E despertava a cantar!

(...)

Em seguida realizaram-se alguns questionamentos:

- De que época da vida o poema retrata?

- Casimiro de Abreu tinha saudades do quê?

- De que situações da sua infância Casimiro de Abreu tinha mais saudades?

- E nós, do que temos saudades?



- Qual o período de nossa vida que passamos a maior parte dele na escola?

- O que podemos fazer para que a nossa trajetória na escola seja feliz?

Julgar: Após, os alunos foram divididos em cinco grupos de quantos membros desejassem.

Cada grupo recebeu uma reportagem sobre o bullying, a qual foi noticiada no jornal Zero Hora em abril. O título era: “Bullying na escola”.

Os grupos deveriam destacar cinco aspectos que julgassem importantes na reportagem para posterior discussão no grande grupo.

Agir: Feito isso, foi explicado aos alunos que uma das formas de se evitar o bullying na escola é através da conscientização de todos os sujeitos que fazem parte do ambiente escolar. E que para isso se efetivar em nossa escola, os 7ºs anos irão confeccionar uma cartilha explicativo/informativa sobre o bullying para posterior distribuição.

A cartilha conterá uma entrevista com perguntas elaboradas pelos alunos à uma pessoa especializada no assunto bullying.

Além das informações sobre o bullying, a cartilha terá uma capa com desenho, o qual será criado pela turma 171 e 172. Cada um fará o seu desenho e será escolhido o melhor de cada turma e depois o melhor entre os escolhidos para ser colocado na capa da cartilha. O escolhido receberá uma premiação da professora como incentivo.

Avaliar: Avaliação nas turmas sobre o que acharam de realizar este trabalho e como se sentiram.

Celebrar: Como encerramento do trabalho as turmas assistirão ao documentário vencedor do último Oscar: “Lixo extraordinário.”

8ºs anos:

Ver: - Primeiramente os alunos receberam um poema de Casimiro de Abreu intitulado “Meus Oito Anos”.

MEUS OITO ANOS

Casimiro de Abreu – 1857

Oh! Que saudades que tenho

Da aurora da minha vida,

Da minha infância querida

Que os anos não trazem mais!

(...)

Naqueles tempos ditosos

Ia colher as pitangas,



Trepava a tirar as mangas,

Brincava à beira do mar,

Rezava às Ave-Marias,

Achava o céu sempre lindo,

Adormecia sorrindo



E despertava a cantar!



(...)

Em seguida realizaram-se alguns questionamentos:



- De que época da vida o poema retrata?

- Casimiro de Abreu tinha saudades do quê?

- De que situações da sua infância Casimiro de Abreu tinha mais saudades?

- E nós, do que temos saudades?



- Qual o período de nossa vida que passamos a maior parte dele na escola?

- O que podemos fazer para que a nossa trajetória na escola seja feliz?

Julgar: Após, os alunos foram divididos em cinco grupos de quantos membros desejassem.

Cada grupo recebeu uma reportagem sobre o bullying, a qual foi noticiada no jornal Zero Hora em abril. O título era: “Bullying na escola”.

Os grupos deveriam destacar cinco aspectos que julgassem importantes na reportagem para posterior discussão no grande grupo.



Agir: Feito isso, foi explicado aos alunos que uma das formas de se evitar o bullying na escola é através da conscientização de todos os sujeitos que fazem parte do ambiente escolar. E que para isso se efetivar em nossa escola, os 8ºs anos irão confeccionar um “remédio” contra o bullying. O mesmo conterá caixa no estilo de um remédio verdadeiro e até com direito a bula.

Posteriormente também será utilizado como material de divulgação. Todas as informações serão construídas pelos alunos.

Avaliar: Avaliação nas turmas sobre o que acharam de realizar este trabalho e como se sentiram.



Celebrar: Como encerramento do trabalho as turmas assistirão ao documentário vencedor do último Oscar: “Lixo extraordinário.”

9ºs anos:

Ver: - Primeiramente os alunos receberam um poema de Casimiro de Abreu intitulado “Meus Oito Anos”.

MEUS OITO ANOS

Casimiro de Abreu – 1857

Oh! Que saudades que tenho

Da aurora da minha vida,

Da minha infância querida

Que os anos não trazem mais!

(...)

Naqueles tempos ditosos

Ia colher as pitangas,

Trepava a tirar as mangas,

Brincava à beira do mar,

Rezava às Ave-Marias,

Achava o céu sempre lindo,

Adormecia sorrindo



E despertava a cantar!

(...)

Em seguida realizaram-se alguns questionamentos:

- De que época da vida o poema retrata?

- Casimiro de Abreu tinha saudades do quê?

- De que situações da sua infância Casimiro de Abreu tinha mais saudades?

- E nós, do que temos saudades?



- Qual o período de nossa vida que passamos a maior parte dele na escola?

- O que podemos fazer para que a nossa trajetória na escola seja feliz?

Julgar: Após, os alunos foram divididos em cinco grupos de quantos membros desejassem.

Cada grupo recebeu uma reportagem sobre o bullying, a qual foi noticiada no jornal Zero Hora em abril. O título era: “Bullying na escola”.

Os grupos deveriam destacar cinco aspectos que julgassem importantes na reportagem para posterior discussão no grande grupo.



Agir: Feito isso, foi explicado aos alunos que uma das formas de se evitar o bullying na escola é através da conscientização de todos os sujeitos que fazem parte do ambiente escolar. E que para isso se efetivar em nossa escola, os 9ºs anos irão elaborar um documentário sobre o bullying em nossa escola.

Os alunos irão construir o roteiro sendo mediados pela professora. O documentário será exibido posteriormente na escola.

Avaliar: Avaliação nas turmas sobre o que acharam de realizar este trabalho e como se sentiram.

Celebrar: Como encerramento do trabalho as turmas assistirão ao documentário vencedor do último Oscar: “Lixo extraordinário.”



Interdisciplinaridade

                       Que se entende por interdisciplinaridade? Como se dá nossa relação com o mundo social, natural e cultural? Esta relação se dá fragmentada, de tal modo que cada fenômeno observado ou vivido é entendido ou percebido como fato isolado? Ou essa relação se dá de forma global, entendendo que cada fenômeno observado ou vivido está inserido numa rede de relações que lhe dá sentido e significado. Enfim como se dá o conhecimento? E como se realiza um fazer docente pautado no conceito de interdisciplinaridade?

Fonte: Fundação Darcy Ribeiro